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师:读了这首诗,你一定会受到心灵上的影响和情绪上的感染。请说说你的原初体验。 (学生先在备用纸上简略地写一写,然后小组交流,之后请几位学生向全班介绍) 生:这首诗有某种吸引力,让人总是欲罢不能,也许是作者诗中那种乐观向上感染了我,读时觉得很轻松、清新、温暖。 生:写得很朴实,没有什么华丽辞藻,写的是一种平凡安逸幸福的生活,读了之后令人很向往。 生:读完这首诗,让人觉得自己十分幸福,觉得这世界上的任何事物都十分美好。 师:请再读一遍。透过字句,请你想象一下。诗人是一个怎样的人? (先小组交流,后全班交流) 生:诗人大概是长期受到什么“痛苦”的缠绕,终于有一天,他挣脱了,可以做一个幸福的人,可以为那些自己热爱的人作出诚挚的祝福了。 生:根据诗句的用语和所描述的细腻程度,我想她是个女的;然后,文中多次提到幸福,我觉得她是一个渴望得到幸福,并不断追求幸福的人;诗中不难看出她生活的艰苦,因此要追求幸福。 师:(介绍海子生平状况)听了刚才的介绍,请再读本诗,然后说说自己新的理解与感悟。 生:听完老师对海子的悲惨一生的介绍,再来读本诗,的确是能够看出海子对幸福,哪怕是一丁点的幸福的渴望。最后几个“愿你”,也是他对其他人的一种祝福吧,“只愿”也说明了他的无奈,他的处境艰难,我(起初)的揣测错了。 生:听到老师说到海子心灵的孤独之旅,我颇有感慨。一个孤独的人,往往去追求在别人看似很平凡的东西:喂马,劈柴……“只愿”两个字打破了原先编织起来的理想境界,把正在神游的诗人拉回了现实,一种无可奈何体现了出来。但在初读时却没有注意到这点,始终觉得整首诗是轻快的。也许在不如意又自认为无法改变现实时才会这样。 师:现在。请你以研究性阅读的方式,去欣赏、体会这首诗的艺术价值。如果你认为诗歌中存在不足.也可指出。 (学生边读边写,5 分钟之后小组交流,再作全班交流) 生:这首诗的感觉很纯,让人想象到那很美的意境,蕴涵着诗人对自己理想中美好景致的憧憬,但是那种意境过于理想化。 生:全诗塑造了一个“世外桃源”。表达了作者内心深处对它的无比热爱与幢憬,也给读者无比的联想。 师:(教师介绍一篇他人的赏析文章)听了他人的赏析文章,对照自己的赏析阅读,请你做个反省比较,说说自己阅读的优点在哪里,不足在哪里。 生:听了(刚才的)赏析文章,感到(自己)每一次研读欣赏都没有把每节的不同意象区分开来(欣赏理解);或是没有深入体会诗人的内心感情。 师:请各位以现在的心情、现在的体验,自由朗读全诗,边读边体会。 师:现在你或许有了新的体验,新的感受,请你说一说,好吗? 生:…… 师:现在就要下课了,请每人说一句最有感触的话,作为学习本诗的结束语。 问题: 以上是一位教师有关海子诗歌《面朝大海春暖花开》的教学实录片段,阅读并作出评析。
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案例: 阅读以下某版语文教材七年级课文《再别康桥》的教学实录片段,完成下题。 师:同学们,今天很高兴能和你们一起来学习徐志摩先生的《再别康桥》。大家知道为什么题目要说再别康桥吗 (展示图片并讲解)既然是“再别”,当属第二次离别。徐志摩先生生前曾三次到过康桥:第一次是1920--1922年游学于此,徐志摩在这里生活学习了两年半的时间,回国前夕写下诗歌《康桥,再会吧》表达对康桥的眷恋之情;第二次,1925年诗人再次来到康桥,回国时创作了散文《我所知道的康桥》;第三次,在1928年,诗人故地重游,旧梦重温,见到这里的一草一木,触景生情,感慨万千,写下了这首传世之作《再别康桥》。 师:现在请大家结合我们刚才所介绍的背景知识,大声地自由朗读一遍诗歌。读的时候,请同学们注意一下里面生词的字音。 (学生自由朗读) 师:读过一遍课文,请同学们抬头看大屏幕。(展示投影)大家刚才读的时候注意到这些字词了吗 河畔( )荡漾( )青荇( )榆阴( )揉碎( ) 浮藻( )长篙( )漫溯( )斑斓( )笙箫( ) (生读,师订正并出示答案) 师提示:有不会的或拿不准的都要拿起笔来记到书上。 师:读准了字音,哪位同学来把这首诗读一下 (生举手读课文,同学们鼓掌) 师(笑):(对读课文的学生)看来同学们都觉得你读得还不错!那么你自己觉得读的时候还应该注意哪些问题 生:…… 师:每首诗中都蕴含着诗人独特的情感,而我们要把这首诗读好,就是表现出诗人的—— 生:情感。 师:对,要把诗人的情感表现出来。那么,如果要生动地将诗中的情感传递出来。我们在读的时候就需要—— 生:把握作者的情感,带着感情去读。 生:把握好读诗的语速。 师(笑):看来同学们已经知道了读诗的基本技巧。好,那请你带着我们刚才讨论的技巧再来试着读一遍。 (生再读) 师:(对其他同学)大家感觉她这次读得怎么样 生:我觉得她的优点就是把握了作者的情感,能够有感情地读课文了,而且读出了其中的抑扬顿挫。不过我感觉她有些地方还是读得快了些。 师:那你觉得哪些地方应该读得慢一些呢 生:比如说“寻梦 撑一支船篙,向青草更青处漫溯”。 师:不错。其他同学有补充吗 生:她有一个地方读错了,“在我的心头荡漾”她读成“在我的心上荡漾了”。 师:很好,听得很认真!要读准,一个字都不能错!其他同学还有补充吗 生:我觉得这首诗很抒情,应该再读得缠绵一些。 (有学生点头,有学生笑) 师:那你能不能带着你的这种理解给我们大家读一遍呢 (生有感情地读诗歌)(掌声) 师:(指名学生)你来点评一下。 生:虽然声音小了一点,但更让能人感觉到一种依恋的情感。 师:你能给大家读一下吗 生:(犹豫)我感觉我还没有把握好作者的情感…… 师:哦,这不要紧,我们才刚刚接触这首诗,我相信我们学完这首诗后你会读得很好的,先请坐!同学们,那么我们今天就一起来研读这首诗,首先让我们来听一听名家是怎么读这首诗的.大家也可以在下面小声地模仿。 (听录音) 师:刚才大家听得很投入,那你感觉录音和我们自己读的最大的区别在哪里 生:他自己都投入其中了,而且不仅声音有起伏变化,感情也在变化。 师:感情在变。同学们说对不对 生:对! 师:好,那接下来我们就一起来看看这首诗的情感是如何变化的。 问题: 请结合案例对该教学实录片段的优、缺点进行评析。
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阅读材料,完成第题。 王羲之《兰亭集序》原文 永和九年,岁在癸丑,暮春之初,会于会稽山阴之兰亭,修禊事也。群贤毕至,少长成集。此地有崇山峻岭,茂林修竹,又有清流激湍,映带左右。引以为流觞曲水,列坐其次。虽无丝竹管弦之盛,一觞一咏,亦足以畅叙幽情。 是日也,天朗气清,惠风和畅。仰观宇宙之大,俯察品类之盛,所以游目骋怀,足以极视听之娱,信可乐也。 夫人之相与,俯仰一世。或取诸怀抱,悟言一室之内;或因寄所托,放浪形骸之外。虽趣舍万殊,静躁不同,当其欣于所遇,暂得于己,快然自足,不知老之将至。及其所之既倦,情随事迁,感慨系之矣。向之所欣,俯仰之间,已为陈迹,犹不能不以之兴怀。况修短随化,终期于尽。古人云: “死生亦大矣!”岂不痛哉! 每览昔人兴感之由,若合一契,未尝不临文嗟悼,不能喻之于怀。固知一死生为虚诞,齐彭殇为妄作。后之视今,亦犹今之视昔,悲夫!故列叙时人,录其所述。虽世殊事异,所以兴怀,其致一也。后之览者,亦将有感于斯文。 课文介绍 本文饱含感情的笔触,记叙了兰亭周围的山水佳景和宴会的盛况,抒发了对世事变幻、死生无常的感慨。同单元的课文还有苏轼的《赤壁赋》、王安石的《游褒禅山记》。 单元介绍 这个单元学习古代山水游记类散文。 山水游记一般不只是对自然风物的客观描绘,它往往包含着抒情和说理的成分:在记叙游览的同时,或表达物我两忘的喜悦,或抒发时不我待的忧思,或倾诉怀才不遇的愤懑……正所谓“登山则情满于山,观海则意溢于海”,在景物的描述中倾注了作者个人的情感和志趣。 阅读这类文章,不但要欣赏其中描绘的自然风光,还要联系作者的身世和作品的时代背景,品味作者抒发的感情和文章寄寓的旨趣。反复阅读这些优美的篇章,体会其中的节奏、语气和韵味,有助于养成良好的文言语感。而体验古人徜徉山水、感悟人生的情趣,也有助于培养我们对自然之美的感受能力。 《普通高中语文课程标准(实验)》的相关规定 学习中国古代优秀作品,体会其中蕴涵的中华民族精神,为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。学习从历史发展的角度理解古代文学的内容价值,从中汲取民族智慧;用现代观念审视作品,评价其积极意义与历史局限。 注重个性化的阅读,充分调动自己的生活经验和知识积累,在主动积极的思维和情感活动中,获得独特的感受和体验。学习探究性阅读和创造性阅读。发展想象能力、思辨能力和批判能力。能用普通话流畅地朗读,恰当地表达文本的思想感情和自己的阅读感受。 学生情况 高一年级,班额50人 教学条件 教室配有多媒体设备,能够演示幻灯片,播放视频、音频文件等。 问题: 依据教学目标设计本篇课文的教学过程,简要说明每个环节的教学内容与教学方式。 查看材料
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二、考题解析 【教学过程】 (一)温故知新,导入新课 同学们,老骥伏枥志在千里,虽说英雄迟暮,但雄心不已。有这样一位词人,他怀着一腔报国之情,却只能面对破碎的河山,追慕着古代英雄,希望能为国出力,可终究事与愿违,忧郁离去。大家想知道这位词人是谁吗?今天就一起来学习南宋辛弃疾的《永遇乐·京口北固亭怀古》。 (二)初读诗歌,整体感知 1.简介背景及作者。 2.学生自读,注意字音; 3.请学生说一说读之后的感受,思考,怎样读才能体现词的风格,再指名读; 4.诵读指导:音调放缓,韵脚读重音,过后稍一停顿; 5.配乐,学生诵读; 6.学生诵读展示,由同学进行评价。 (三)再读词作,品读欣赏。 1.介绍本次写作背景:宋宁宗开禧元年(1205年),辛弃疾已经六十六岁。当时韩侂胄执政,正积极筹划北伐,在家闲居多年的辛弃疾于前一年被起用为浙东安抚使,这年春初,又受命担任镇江知府,戍守江防要地京口。 就词题提问:北固亭的“北固”有“北顾”之意,辛弃疾登上北固亭,向北远望,会望见什么?又兴起怎样的思想感情? 明确:望见已经沦陷的大好河山,“千古江山”,兴起收复中原的豪情壮志。 2.但是,辛弃疾登上北固亭,首先想到的,是几位古人,请找出词中的历史人物? 上阕:孙权、寄奴(刘裕)。 下阕:刘义隆、佛狸祠(拓跋焘)、廉颇。 辛弃疾词中常常会引用历史人物或者历史故事,含蓄地表达自己的思想感情。 3.京口曾是三国时期吴国的首都,孙权曾在这里抵御曹操大军的南侵,成就一番霸业,连曹操因为忍不住赞叹:“生子当如孙仲谋!”但是,这样的英雄,在今日,终究难以寻觅了。 词人用孙权的典故入词,是想表达什么? 明确:孙权也是少年英豪,曾经守住国土,抵御敌人入侵,但是,宋朝却没有像孙仲谋这样的君主,半壁江山终究落入金人手中。 正是因为如此,曾经的舞榭歌台,“风流总被雨打风吹去”,宋朝终究江山残破,偏安一隅。 4.辛弃疾终于等到了朝廷立志北伐,收复失地的时候,他也被重新启用,有机会报效国家,建功立业。但是,这时,他却想起了历史上另一个北伐的人——刘义隆。刘义隆好大喜功,仓促北伐,反而让北魏主拓跋焘抓住机会,以骑兵集团南下,兵抵长江北岸而返,遭到对手的重创。 辛弃疾用刘义隆的典故,说明他支不支持韩侂胄北伐,为什么? 明确:不支持,刘义隆北伐的决策太过草率,最终大败,而如今韩侂胄仓促北伐,必将重蹈刘义隆的覆辙。 5.辛弃疾以谁自比,意义何在? 明确:辛弃疾以廉颇自比,表达自己虽然老去,但依然有报效国家的豪情壮志。 (四)拓展延伸,品味情感。 上阕:惋惜(世间已无孙仲谋那样的英雄)痛心(统治者没有北伐的雄心) 下阕:愤慨(仓促北伐)忧虑(北方百姓离心)苦闷(壮志难酬) 补充:在写下这首词之后,辛弃疾又遭受打击,因为反对仓促北伐,他在一些谏官的攻击下被迫离职,怀着满腔忧愤回瓢泉。两年后,68岁的辛弃疾,身染重病,朝廷再次起用他,任他为枢密都承旨,令他速到临安(杭州)赴任。诏令到铅山,辛弃疾已病重卧床不起,只得上奏请辞。秋天,农历九月初十,辛弃疾离开人世,享年68岁。据说他临终时还大呼“杀贼!杀贼!” (五)课堂小结 师生小结:通过本文的学习,体会诗人写作特点及要表达的思想感情。 (六)布置作业 背诵这篇课文。 【板书设计】 【答辩题目解析】 1.简单介绍一下辛弃疾。 2.本词除了用典外还突出用了什么表现手法?
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某教师在讲完《游褒禅山记》之后,设计了“漫步山水,欣赏华夏风光”的课外阅读专题,这一专题属于《普通高中语文课程标准(实验)》选修系列中的( )。 A.语言文字应用 B.诗歌与散文 C.文化论著研读 D.小说与戏剧
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二、考题解析 【教学过程】 (一)情境导入 有一位博士,他从青年时代起就饱受欧风美雨的沐浴,生活相当西化,西装革履,加上一米八的高个头,仪表堂堂,极富绅士气度。然而他又常常不像绅士他酷爱养大斗鸡,屋角还摆着许多蛐蛐缸。吃饭时,大斗鸡堂而皇之地伸脖啄食桌上菜肴,他竟安之若泰,与鸡平等共餐。他就是金岳霖先生,今天就让我们一起走进课文《金岳霖先生》。 (二)整体感知 自由朗读课文,结合注释解决生字词,并思考问题:读完之后,谈谈西南大学教授金岳霖先生给你留下一个什么样的印象? (有趣、幽默、古怪、好玩、重感情) (三)深入研读 再次朗读课文,思考: 汪曾祺写金岳霖选用了哪些材料?(请用简洁的语句概括) (理解专业对话教学 捉跳蚤 和斗鸡同桌吃饭 和小孩子比赛 给林徽因过生日) (2)文本中有许多细节描写都表现了金岳霖先生的真性情,你最欣赏的是哪一个细节描写?说说你的理由。 (捉跳蚤和斗鸡同桌吃饭,展示漫画) (3)“捉跳蚤”“和斗鸡同桌吃饭”这两个细节写出了金岳霖先生非常有趣的老顽童形象但金岳霖先生受人们的尊敬仅仅是因为他有趣吗?文本中有没有哪个细节表现了金岳霖先生另外一面,读了以后让你感动,让你慨叹? (“给逝去的朋友林徽因过生日”这个细节表现了金岳霖先生重于情深于情的一面) (4)作者写金岳霖先生,用了很多细节描写,分小组讨论:鉴赏细节描写应注意什么? (抓住其中的关键词沉潜涵咏,了解人物性格;联系人物的生平经历,深化对细节的认识;融入读者的情感体验,写出独特的感受。) (四)拓展延伸 请用一个词来概括金岳霖先生的性格特点,谈谈你对他的印象。 (五)小结作业 汪曾祺先生用精彩的细节描写,使幽默风趣、直率真诚、朴实、童心未泯的金先生跃然纸上。也让我们明白“真”才是人世间最美好的天性,我们都应该像金先生那样真诚、坦率,做一个真人,一个透明的人,一个纯粹的人。 作业:抓住细节对班里的一位同学进行描写。 【板书设计】 【答辩题目解析】 1.如何达成本节课的教学目标? 2.作为一名语文老师,你认为该怎样去帮助学生提高听课效率?
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阅读材料,完成第题。 鲁迅《孔乙己》(节选) ①我从十二岁起,便在镇口的成亨酒店里当伙计,掌柜说,我样子太傻,怕侍候不了长衫主顾,就在外面做点事罢。外面的短衣主顾,虽然容易说话,但唠唠叨叨缠夹不清的也很不少。他们往往要亲眼看着黄酒从坛子里舀出,看过壶子底里有水没有,又亲看将壶子放在热水里.然后放心:在这严重监督下,羼水也很为难。所以过了几天,掌柜又说我干不了这事。幸亏荐头的情面大,辞退不得,便改为专管温酒的一种无聊职务了。 ②我从此便整天的站在柜台里,专管我的职务。虽然没有什么失职,但总觉得有些单调,有些无聊。掌柜是一副凶脸孔,主顾也没有好声气,教人活泼不得;只有孔乙已到店,才可以笑几声,所以至今还记得。 ③孔乙已是站着喝酒而穿长衫的唯一的人。他身材很高大;青白脸色,皱纹间时常夹些伤痕;一部乱蓬蓬的花白的胡子。穿的虽然是长衫,可是又脏又破,似乎十多年没有补,也没有洗。他对人说话,总是满口之乎者也,叫人半懂不懂的。因为他姓孔.别人便从描红纸上的“上大人孔乙己”这半懂不懂的话里,替他取下一个绰号,叫作孔乙己。孔乙己一到店,所有喝酒的人便都看着他笑,有的叫道,“孔乙己,你脸上又添上新伤疤了!”他不回答,对柜里说,“温两碗酒,要一碟茴香豆。”便排出九文大钱。他们又故意的高声嚷道,“你一定又偷了人家的东西了!”孔乙己睁大眼睛说,“你怎么这样凭空污人清白……”“什2-,清白 我前天亲眼见你偷了何家的书,吊着打。”孔乙己便涨红了脸,额上的青筋条条绽出,争辩道,“窃书不能算偷……窃书!……读书人的事,能算偷么 ”接连便是难懂的话,什么“君子固穷”,什么“者乎”之类,引得众人都哄笑起来:店内外充满了快活的空气。 ④听人家背地里谈论,孔乙己原来也读过书,但终于没有进学,又不会营生;于是愈过愈穷,弄到将要讨饭了。幸而写得一笔好字,便替人家抄抄书,换一碗饭吃。可惜他又有一样坏脾气.便是好喝懒做。坐不到几天,便连人和书籍纸张笔砚,一齐失踪。如是几次,叫他抄书的人也没有了。孔乙已没有法,便免不了偶然做些偷窃的事。但他在我们店里,品行却比别人都好,就是从不拖欠;虽然间或没有现钱,暂时记在粉板上,但不出一月,定然还清,从粉板上拭去了孔乙己的名字。 ⑤孔乙己喝过半碗酒,涨红的脸色渐渐复了原,旁人便又问道,“孔乙己,你当真认识字么 ”孔乙己看着问他的人,显出不屑置辩的神气。他们便接着说道,“你怎的连半个秀才也捞不到呢 ”孔乙己立刻显出颓唐不安模样,脸上笼上了一层灰色,嘴里说些话;这回可是全是之乎者也之类,一些不懂了。在这时候,众人也都哄笑起来:店内外充满了快活的空气。 ⑥在这些时候,我可以附和着笑,掌柜是决不责备的。而且掌柜见了孔乙己,也每每这样问他。引人发笑。孔乙己自己知道不能和他们谈天,便只好向孩子说话。有一回对我说道,“你读过书么 ”我略略点一点头。他说,“读过书,……我便考你一考。茴香豆的茴字,怎样写的 ”我想,讨饭一样的人,也配考我么 便回过脸去,不再理会。孔乙己等了许久,很恳切的说道,“不能写罢 ……我教给你,记着!这些字应该记着。将来做掌柜的时候,写账要用。”我暗想我和掌柜的等级还很远呢.而且我们掌柜也从不将茴香豆上账;又好笑,又不耐烦,懒懒的答他道,“谁要你教.不是草头底下一个来回的回字2-, ”孔乙己显出极高兴的样子,将两个指头的长指甲敲着柜台,点头说,“对呀对呀!……茴字有四样写法,你知道么 ”我愈不耐烦了,努着嘴走远。孔乙己刚用指甲蘸了酒,想在柜上写字,见我毫不热心,便又叹一口气,显出极惋惜的样子。 ⑦有几回,邻居孩子听得笑声,也赶热闹,围住了孔乙己。他便给他们茴香豆吃,一人一颗。孩子吃完豆,仍然不散,眼睛都望着碟子。孔乙已着了慌,伸开五指将碟子罩住,弯腰下去说道,“不多了,我已经不多了。”直起身又看一看豆,自己摇头说,“不多不多!多乎哉 不多也。”于是这一群孩子都在笑声里走散了。 ⑧孔乙己是这样的使人快活,可是没有他,别人也便这么过。 单元导语 文学作品是社会生活的反映。作品中人物的悲欢离合、喜怒哀乐和兴衰荣辱,往往折射出时代和社会的世态人情与精神风貌。从中,我们不仅可以获得教益和启示,而且能得到艺术的享受。学习本单元,要在把握情节的前提下,着重欣赏人物形象,把握人物的性格特点,了解刻画人物性格的多种艺术手法。 《义务教育语文课程标准(2011年版)》的相关规定 在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式。 课文相关说明 《孔乙己》是人教版九年级下册第二单元的第一篇课文,同时苏教版八年级下册第四单元,第一篇也选入了此篇小说。同单元课文还有《范进中举》(吴敬梓)、《口技》(林嗣环)、《变色龙》(契诃夫)等。 课后作业 一、小说中有哪几处写到众人的哄笑 他们为什么而笑 作者用众人的笑来贯穿孔乙己的故事,有什么用意 二、细读课文,探究下面的问题。 1.小说对孔乙己的描写.哪些地方是正面描写 哪些地方是侧面描写 由这些描写可以看出孔乙己是怎样的一个人 2.作者为什么要通过一个小伙计“我”的眼光来讲述孔乙己的故事 体会一下这种写作角度与直接用第三人称描写的不同效果。 三、联系上下文,揣摩下列句子,探究括号中的问题(也可以另外圈点几个精彩的句子进行分析、体味)。 1.(孔乙己)便排出九文大钱。 他从破衣袋里摸出四文大钱…… (一处用“排”,一处用“摸”,意味有什么不同 ) 2.他们便接着说道,“你怎的连半个秀才也捞不到呢 ”孔乙己立刻显出颓唐不安模样,脸上笼上了一层灰色,嘴里说些话;这回可是全是之乎者也之类,一些不懂了。 (“捞”字显示了问话人怎样的口吻 “笼”字又揭示了孔乙己怎样的心态 ) 3.孔乙已是这样的使人快活,可是没有他,别人也便这么过。 (怎样理解这句话的含义 它在文中起什么作用 ) 4.我到现在终于没有见——大约孔乙己的确死了。 (既然是“大约”,为什么又说“的确”,这是否矛盾 作者为什么这样写 ) 四、对造成孔乙己悲剧命运的原因.有多种看法:有的说他是科举制度的牺牲品,有的说是冷酷无情的社会害了他,有的说也要归咎于他自己的不争气……对此,你有什么看法 和同学们探讨一下。 学生情况 九年级。班额50人 课时安排 两课时 教学条件 教室配有多媒体设备,能够演示PPT,播放视频、音频文件等。 问题: 请结合第③自然段,分析文中对孔乙己细致的肖像描写在刻画人物、表现主题方面的作用。(不少于150字) 查看材料
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以下选项中不属于《普通高中语文课程标准(实验)》实施建议中“教学建议”的内容的一项是( )。 A.针对高中语文课程的特点实施教学 B.注重语文应用、审美与探究能力的培养,促进学生均衡而有个性地发展 C.积极倡导自主、合作、探究的学习方式 D.全面发挥语文课程的功能、促进学生素质的整体提高
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某教师在《我有一个梦想》一课结束后,设计了这样一个活动:到图书馆查阅资料,了解美国黑人的历史和现状,在班里开展一个读书报告会。对这一设计理解不正确的是( )。 A.积极利用课外学习资源,体现对课程资源的利用和开发 B.体现综合性学习,说读结合,有利于学生全面发展 C.培养学生恰当地表达文本的思想感情和自己的阅读感受 D.体现研究性学习特点,提高学生获取信息、整合信息的能力
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阅读材料,完成第题。 鲁迅《孔乙己》(节选) ①我从十二岁起,便在镇口的成亨酒店里当伙计,掌柜说,我样子太傻,怕侍候不了长衫主顾,就在外面做点事罢。外面的短衣主顾,虽然容易说话,但唠唠叨叨缠夹不清的也很不少。他们往往要亲眼看着黄酒从坛子里舀出,看过壶子底里有水没有,又亲看将壶子放在热水里.然后放心:在这严重监督下,羼水也很为难。所以过了几天,掌柜又说我干不了这事。幸亏荐头的情面大,辞退不得,便改为专管温酒的一种无聊职务了。 ②我从此便整天的站在柜台里,专管我的职务。虽然没有什么失职,但总觉得有些单调,有些无聊。掌柜是一副凶脸孔,主顾也没有好声气,教人活泼不得;只有孔乙已到店,才可以笑几声,所以至今还记得。 ③孔乙已是站着喝酒而穿长衫的唯一的人。他身材很高大;青白脸色,皱纹间时常夹些伤痕;一部乱蓬蓬的花白的胡子。穿的虽然是长衫,可是又脏又破,似乎十多年没有补,也没有洗。他对人说话,总是满口之乎者也,叫人半懂不懂的。因为他姓孔.别人便从描红纸上的“上大人孔乙己”这半懂不懂的话里,替他取下一个绰号,叫作孔乙己。孔乙己一到店,所有喝酒的人便都看着他笑,有的叫道,“孔乙己,你脸上又添上新伤疤了!”他不回答,对柜里说,“温两碗酒,要一碟茴香豆。”便排出九文大钱。他们又故意的高声嚷道,“你一定又偷了人家的东西了!”孔乙己睁大眼睛说,“你怎么这样凭空污人清白……”“什2-,清白 我前天亲眼见你偷了何家的书,吊着打。”孔乙己便涨红了脸,额上的青筋条条绽出,争辩道,“窃书不能算偷……窃书!……读书人的事,能算偷么 ”接连便是难懂的话,什么“君子固穷”,什么“者乎”之类,引得众人都哄笑起来:店内外充满了快活的空气。 ④听人家背地里谈论,孔乙己原来也读过书,但终于没有进学,又不会营生;于是愈过愈穷,弄到将要讨饭了。幸而写得一笔好字,便替人家抄抄书,换一碗饭吃。可惜他又有一样坏脾气.便是好喝懒做。坐不到几天,便连人和书籍纸张笔砚,一齐失踪。如是几次,叫他抄书的人也没有了。孔乙已没有法,便免不了偶然做些偷窃的事。但他在我们店里,品行却比别人都好,就是从不拖欠;虽然间或没有现钱,暂时记在粉板上,但不出一月,定然还清,从粉板上拭去了孔乙己的名字。 ⑤孔乙己喝过半碗酒,涨红的脸色渐渐复了原,旁人便又问道,“孔乙己,你当真认识字么 ”孔乙己看着问他的人,显出不屑置辩的神气。他们便接着说道,“你怎的连半个秀才也捞不到呢 ”孔乙己立刻显出颓唐不安模样,脸上笼上了一层灰色,嘴里说些话;这回可是全是之乎者也之类,一些不懂了。在这时候,众人也都哄笑起来:店内外充满了快活的空气。 ⑥在这些时候,我可以附和着笑,掌柜是决不责备的。而且掌柜见了孔乙己,也每每这样问他。引人发笑。孔乙己自己知道不能和他们谈天,便只好向孩子说话。有一回对我说道,“你读过书么 ”我略略点一点头。他说,“读过书,……我便考你一考。茴香豆的茴字,怎样写的 ”我想,讨饭一样的人,也配考我么 便回过脸去,不再理会。孔乙己等了许久,很恳切的说道,“不能写罢 ……我教给你,记着!这些字应该记着。将来做掌柜的时候,写账要用。”我暗想我和掌柜的等级还很远呢.而且我们掌柜也从不将茴香豆上账;又好笑,又不耐烦,懒懒的答他道,“谁要你教.不是草头底下一个来回的回字2-, ”孔乙己显出极高兴的样子,将两个指头的长指甲敲着柜台,点头说,“对呀对呀!……茴字有四样写法,你知道么 ”我愈不耐烦了,努着嘴走远。孔乙己刚用指甲蘸了酒,想在柜上写字,见我毫不热心,便又叹一口气,显出极惋惜的样子。 ⑦有几回,邻居孩子听得笑声,也赶热闹,围住了孔乙己。他便给他们茴香豆吃,一人一颗。孩子吃完豆,仍然不散,眼睛都望着碟子。孔乙已着了慌,伸开五指将碟子罩住,弯腰下去说道,“不多了,我已经不多了。”直起身又看一看豆,自己摇头说,“不多不多!多乎哉 不多也。”于是这一群孩子都在笑声里走散了。 ⑧孔乙己是这样的使人快活,可是没有他,别人也便这么过。 单元导语 文学作品是社会生活的反映。作品中人物的悲欢离合、喜怒哀乐和兴衰荣辱,往往折射出时代和社会的世态人情与精神风貌。从中,我们不仅可以获得教益和启示,而且能得到艺术的享受。学习本单元,要在把握情节的前提下,着重欣赏人物形象,把握人物的性格特点,了解刻画人物性格的多种艺术手法。 《义务教育语文课程标准(2011年版)》的相关规定 在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式。 课文相关说明 《孔乙己》是人教版九年级下册第二单元的第一篇课文,同时苏教版八年级下册第四单元,第一篇也选入了此篇小说。同单元课文还有《范进中举》(吴敬梓)、《口技》(林嗣环)、《变色龙》(契诃夫)等。 课后作业 一、小说中有哪几处写到众人的哄笑 他们为什么而笑 作者用众人的笑来贯穿孔乙己的故事,有什么用意 二、细读课文,探究下面的问题。 1.小说对孔乙己的描写.哪些地方是正面描写 哪些地方是侧面描写 由这些描写可以看出孔乙己是怎样的一个人 2.作者为什么要通过一个小伙计“我”的眼光来讲述孔乙己的故事 体会一下这种写作角度与直接用第三人称描写的不同效果。 三、联系上下文,揣摩下列句子,探究括号中的问题(也可以另外圈点几个精彩的句子进行分析、体味)。 1.(孔乙己)便排出九文大钱。 他从破衣袋里摸出四文大钱…… (一处用“排”,一处用“摸”,意味有什么不同 ) 2.他们便接着说道,“你怎的连半个秀才也捞不到呢 ”孔乙己立刻显出颓唐不安模样,脸上笼上了一层灰色,嘴里说些话;这回可是全是之乎者也之类,一些不懂了。 (“捞”字显示了问话人怎样的口吻 “笼”字又揭示了孔乙己怎样的心态 ) 3.孔乙已是这样的使人快活,可是没有他,别人也便这么过。 (怎样理解这句话的含义 它在文中起什么作用 ) 4.我到现在终于没有见——大约孔乙己的确死了。 (既然是“大约”,为什么又说“的确”,这是否矛盾 作者为什么这样写 ) 四、对造成孔乙己悲剧命运的原因.有多种看法:有的说他是科举制度的牺牲品,有的说是冷酷无情的社会害了他,有的说也要归咎于他自己的不争气……对此,你有什么看法 和同学们探讨一下。 学生情况 九年级。班额50人 课时安排 两课时 教学条件 教室配有多媒体设备,能够演示PPT,播放视频、音频文件等。 问题: 根据以上材料,确定本篇课文的教学目标。 查看材料
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