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在音乐课《大海啊,故乡》的课堂上,教师在大屏幕上呈现五线谱,并在相应的音符下加 入了捻指、拍腿、拍手、跺脚等动作,让学生通过这种声势练习掌握曲中各种多变的节奏型,培养了学生的节奏感,也提升了学生学习的兴趣。这里教师采用的音乐教学法是( )。 A.达尔克罗兹教学法 B.奥尔夫教学法 C.铃木教学法 D.柯达伊教学法
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下面是一位高中语文教师有关《荆轲刺秦王》一课的作业练习,阅读并回答问题。 一、熟读课文,理出故事梗概,说说作者是怎样表现荆轲的性格的。 二、背诵易水诀别一段,并说说这段描写烘托了怎样的气氛,其中的音乐描写有什么作用。 三、比较下列句子中加点的词的意义和现代汉语有什么不同。 1.樊将军仰天太息流涕 2.持千金之资币物 四、对于荆轲其人其事,历来仁者见仁,智者见智。有人认为荆轲那种舍生忘死、扶弱济困、反抗强暴的精神是感人的;有人认为荆轲用行刺手段来达到某种政治目的,这种举动不足取。 结合当时的历史背景,谈谈你的看法。 以下对其设计意图说法错误的一项是()。 A.第一题意在让学生在整体把握课文内容的基础上,理清思路,概括要点。理出故事梗概。对情节做适当概括。荆轲的性格也是在情节的发展中体现出来的 B.第二题意在让学生背诵课文的重点段落 C.第三题意在让学生了解古今词义的差别 D.第四题意在让学生从历史发展的角度。用现代观念审视作品,做出自己的评价
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我国现代歌剧《伤逝》是根据鲁迅的同名小说改编而成,l982年首演于北京。此作品是我国著名音乐家()创作的。 A.徐沛东 B.沈湘 C.施光南 D.谷建芬
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案例: 阅读某教材《滕王阁序》一课的教学实录(片段),完成第16题。 师:读完了《滕王阁序》,大家喜欢这篇文章吗?喜欢的同学请举手。(少数同学举手) 师:喜欢的理由往往都是相似的,而不喜欢的理由却未必一样。我想听听不喜欢的理由。 生1:不知道写的什么。 师:你觉得他写了什么? 生1:写了游玩滕王阁的过程。 (生笑) 生1:(改口)不是一篇“游记”,而是“序”。 师:“游记”与“序”有什么区别呢? 生1:游记主要是记叙、描写为主,而“序”主要以议论、抒情为主。《滕王阁序》是由眼前之景抒发自己的人生感受,抒情、议论的成分很重,就跟《兰亭集序》一样。 师:其实你还是基本读懂了文章。我还想听一听其他原因。 生2:生字词太多。 生3:典故太多,理解起来太费劲。 生4:句式太整齐,一口气读不下来。 师:你试读一段课文试试看。 (生4读“嗟乎!时运不齐……岂效穷途之哭!”读得气势恢宏,抑扬顿挫,饱含感情。其他学生鼓掌) 师:读得很好啊。 生4:我很喜欢这段文字,读了很多很多遍。 师:你可以尝试把它背下来。下一位。 生5:我觉得王勃写得太矫情了。到一个地方去玩儿,就写了一篇文章来抒发自己的人生 感悟,而且这么“悲”,我们不会这样来思考的。 师:我们不这样想,就不允许王勃这样想了? (生笑) 师:五位同学说了自己不喜欢这篇文章的原因,归纳起来,大概三点:一是难以读懂:二是难以理解;三是难以共鸣。既然因为“难”而不喜欢,那我们就从“难”字入手,且让我们由“易”入“难”,由“浅”入“深”,看看《滕王阁序》是怎么成为文学经典的。 师:这篇文章其实有一个清晰的整体思路:事一景一情。请大家说说,课文写了什么事?描写了什么景?抒发了什么情? 生6:课文叙述了王勃省父,途经洪州,参加了都督阎公在滕王阁上的盛会,看到“良辰、美景、赏心、乐事”,描写了滕王阁盛会中人的俊雅,景的美丽,感到非常高兴,而后由乐生悲,感慨自己的身世。 师:很好!请看我这里的一则材料。(师投影) 材料: 王勃著《滕王阁序》时年十四。都督阎公不之信。勃虽在座,而阎公意属子婿孟学士者为之,已宿构矣。乃以纸笔巡让宾客,勃不辞让。公大怒,拂衣而起,专令人伺其下笔。第一报云:“南昌故郡,洪都新府。”公曰:“是亦老生常谈。”又报云:“星分翼轸,地接衡庐。”公闻之,沉吟不言。 又云:“落霞与孤鹜齐飞,秋水共长天一色。”公矍然而起,曰:“此真天才,当垂不朽矣!”遂亟请宴所,极欢而罢。(《唐摭言》卷五) 师:这是一段评注,我们借此能更深地切入文章。比照它来寻找一个角度,谈一谈你所理解的《滕王阁序》的“事一景一情”。 问题: (1)阅读以上教学实录片段,请对案例中教师的做法做简要评析。 (2)请说明教师引导学生说出不喜欢《滕王阁序》的原因有什么作用。
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南戏被认为是我国戏曲艺术正式确立的标志。下列选项中不属于南戏“五大传奇”的作品是()。 A.《荆钗记》 B.《琵琶记》 C.《杀狗记》 D.《西厢记》
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教学杜甫的《登高》时,教师要求学生回顾学过的七言律诗,下列不符合要求的是()。 A.陆游《游山西村》 B.李商隐《无题》 C.崔颢《黄鹤楼》 D.李白《黄鹤楼送孟浩然之广陵》
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汉代兴起的一种以吹管和打击乐器为主,兼有歌唱的器乐合奏形式是()。. A.相和歌 B.鼓吹乐 C.清商乐 D.百戏
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阅读《廉颇蔺相如列传》的教学反思(节选),按照要求答题。 今天开始了文言文单元的教学,带着同学们一起梳理了本单元的史传文学。这些作品均是人物传记,而且都是历史上或者文学史上的有名人物。有关这些人物的故事可以说是脍炙人口,如何引发学生学习的兴趣呢?在不放过基本字词句的翻译的基本原则下,设置一些有辩论色彩的问题让学生讨论,或许可以激发学生亲近文本的热情。本着这样一个考虑,我对《廉颇蔺相如列传》一课从三个小故事上做文章:在“完璧归赵”的故事中,请同学们讨论这一故事的理亏一方是秦王还是蔺相如(不设唯一答案,能自圆其说即可);在“渑池之会”一节中,让同学们思考“秦王为之一击缶”背后的国家背景、政治利益的深义;在“负荆请罪”一节中,让同学们体味廉颇及时反省、知错能改善莫大焉的人性优点。 对该教学反思(节选)的分析,不正确的是()。 A.教师注重激发学生的学习兴趣,充分尊重了学生的主体地位 B.教师需要有整体把握教材的能力,才能深透挖掘教材中的思想内涵 C.教学方法的选取需契合不同教学内容的特点 D.不设唯一答案,学生难以形成明确、理性的认知
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左丘明《烛之武退秦师》原文 晋侯、秦伯围郑,以其无礼于晋,且贰于楚也。晋军函陵,秦军汜南。 佚之狐言于郑伯曰:“国危矣,若使烛之武见秦君,师必退。”公从之。辞曰:“臣之壮也,犹不如人;今老矣,无能为也已。”公曰:“吾不能早用子,今急而求子,是寡人之过也。然郑亡,子亦有不利焉!”许之。 夜缒而出,见秦伯,曰:“秦、晋围郑,郑既知亡矣。若亡郑而有益于君,敢以烦执事。越国以鄙远,君知其难也,焉用亡郑以陪邻?邻之厚,君之薄也。若舍郑以为东道主,行李之往来,共其乏困,君亦无所害。且君尝为晋君赐矣,许君焦、瑕,朝济而夕设版焉,君之所知也。夫晋,何厌之有?既东封郑,又欲肆其西封,若不阙秦,将焉取之?阙秦以利晋,唯君图之。”秦伯说,与郑人盟。使杞子、逢孙、杨孙戍之,乃还。 子犯请击之。公日:“不可。微夫人之力不及此。因人之力而敝之,不仁;失其所与,不知;以乱易整,不武。吾其还也。”亦去之。 课文介绍 该课文选自人教版高中语文教材必修1,同单元另外一篇课文为《荆轲刺秦王》《鸿门宴》。 单元说明 这个单元学习记述行人辞令的散文,形象鲜明,语言优美,层次分明、组织严密,说理透彻、逻辑有力。 学习此类作品,要注意言语中的逻辑性,通过对散文中人物语言、行为的学习,体会说理性语言的艺术。 《普通高中语文课程标准(实验)》的相关要求 能阅读论述类、实用类、文学类等多种文本,根据不同的阅读目的,针对不同的阅读材料,灵活运用精读、略读、浏览、速读等阅读方法,提高阅读效率。 阅读文言文中的行人辞令散文,应引导学生注意语言中的逻辑性,事实与观点的关系,基本事件与典型细节,文本的语言艺术与实用效果等。 学生情况 高一年级第一学期,班额50人。 教学条件 教室配有多媒体设备,能够演示PPT,播放音频、视频文件,投影实物。 问题: 根据上述材料,确定本课的教学目标,并具体说明确定的依据(不可照抄材料)。
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选择其中一个具体的教学目标,设计一个教学片段,简要说明每个环节的教学内容与教学方式。
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