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社工小玲在儿童福利院组织了一个成长小组。考虑到孩子的认知特点和行为能力,每次小组活动结束时,小玲会让每个孩子举起印有笑脸或者哭脸卡通头像的牌子,表达自己对本次小组活动的感受。社工设计这个环节的目的是()。 A、促进组员互动 B、进行组员评估 C、开展组员分工 D、促进组员合作
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社工在社区开展一系列活动,为社区居委会选举做准备。他们利用家访、教育讲座等形式,引导居民认识和关心居委会的功能,正确行使权利,履行义务。社工运用的是()。 A、组织技巧 B、支持技巧 C、策划技巧 D、动员技巧
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小美是小学六年级学生,患有多动症,学校老师对小美日渐失去耐心并心生厌烦,患有焦虑症的母亲也经常与小美吵架。一次母亲情绪失控,将小美打伤,小美被送往医院诊治。针对小美的问题,医务社工与小美一家、医生、心理治疗师、老师以及学校社工商量并制订服务计划。上述服务中,医务社工采取的策略是()。 A、资源分配 B、支持鼓励 C、综合辅导 D、个案管理
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社工小李在为流动儿童开办的成长小组中,发现这些孩子因父母工作忙而无暇关心,因此学习困难。如运用小组外在力量法帮助他们,小李的适当做法是()。 A、通过组员示范,引导孩子相互模仿学习行为 B、促进儿童交流,引导孩子分享各自的学习方法 C、运用角色扮演,协助孩子预演他们的学习计划 D、连接社区资源,组织志愿者上门辅导孩子的功课
5
在一次小组工作中,组员小丽正在分享:“我不知道为什么爸爸妈妈总是不停地争吵,每次吵完了,妈妈就会伤心地哭个不停,我怎么都劝不住(小丽哭泣),我很难过,我不想看着妈妈那样哭,我真是个没用的孩子,我劝不了妈妈……(哭得泣不成声)”看到这一情景,组员阿珠递了一张纸巾给小丽,轻拍她的后背。此时社工适宜的做法是()。 A、阻止阿珠的做法,继续询问小丽在这件事中的感受和想法 B、支持阿珠的做法,肯定小组的正向关怀和力量 C、转移焦点,邀请其他组员分享正向的经历 D、转移焦点,询问其他组员在成长中有没有类似的创伤经历
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社区教育中,在对居民进行动员时,如果动员的对象涉及范围很广,则不宜采用()的方法。 A、展板 B、家访 C、大众媒体 D、街头宣传站
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服务对象向社工抱怨道:“我妈妈好啰唆,我做什么她都看不顺眼。什么都要管,我受不了我妈妈管教我的方式。”社工运用自我表露技巧,最适当的回应是()。 A、“我能理解你这种感受,谁都不喜欢罗唆的人” B、“我觉得你要想想你妈妈是因为爱你才这么做的,她是为你好” C、“当年我也接受不了妈妈的罗唆,但后来我还是理解了妈妈” D、"SC母管孩子都是为了孩子好,这一点你要理解”
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小林因为沉迷于网络游戏,影响了他和家人朋友之间的关系。社工小张探访小林,跟他说自己也曾经迷上网络游戏,造成颈背酸痛,不得不长期接受物理治疗,幸好得到家人的帮助和支持,才重新拥有了健康的生活。此外,小张还为小林提供了许多有关网瘾危害的信息资料。本案例中,小张采用的是()技巧。 A、影响性 B、倡导性 C、引领性 D、互动性
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在小组工作结束阶段,社工的角色位置应该()。 A、逐渐退至边缘地带 B、回到中心地带 C、退缩至副中心 D、逐渐接近中心
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在社区工作的巩固阶段,()是指用不同的策略服务于居民带头人和普通居民,帮助小组成员建立对小组的归属感,并通过各种互助活动改善社区。 A、互助合作 B、行动竞争 C、辅导方式 D、社区教育
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